Les vacances scolaires sont qualifiées d'utiles. Pour qui? Pourquoi ?

La réponse attendue devrait concerner à la fois les élèves et l'ensemble des adultes qui travaillent dans les établissements scolaires. Il est facile de comprendre que les conditions de vie et de travail pour les uns et les autres n'aient pas les mêmes effets en terme de fatigue biologique ( déficit de sommeil) et de stress ( surcharge mentale). Cela veut dire que leurs besoins de repos ne sont pas du même niveau. Un élève d'école maternelle et un grand de classe terminale de lycee après sept semaines de classe ont tous les deux besoin d'un repos pour reprendre des forces pour continuer l'année scolaire. De même, la fatigue cumulée par les professeurs au cours de plusieurs semaines de travail doit pouvoir être gérée par un arrêt de travail.

il faut donc penser la durée des "petites " vacances en fonction de cet objectif de permettre à chacun de retrouver des ressources pour être efficace dans son travail.

il est évident que de rechercher le meilleur compromis possible entre les besoins des eleves et la durée et le contenu des vacances qui vont leur être proposées engage tous les adultes qui les accompagnent dans leur développement. Penser ainsi les temps des eleves pourraient amener à proposer des durées de vacances plus longues pour les eleves d'école primaire et de collège que pour les lycéens mais comment alors va-t-on calculer les temps de travail des enseignants victimes d'un raccourcissement de leurs congés. Il y aura-t-il des compensations financières quand il est démontré qu'ils ont des salaires bas par rapport aux enseignants qui œuvrent dans d'autres pays européens?

Modifier la durée des vacances déséquilibre  un équilibre déjà précaire. Il est irresponsable de faire des choix en ne tenant compte que du résultat d'une enquête forcément réductrice voire égoïste.

La réflexion proposée a pour objectifs :

La cohérence qui est dépendante de la mise en place d’une culture commune construite sur des connaissances scientifiquement démontrées pour penser les organisations, les espaces et les activités proposés aux enfants et adolescents

La pertinence qui est liée au fait que l’action et ses objectifs correspondent aux besoins des enfants et des jeunes et aux attentes de tous ceux qui sont concernés par le PEDT

L’efficacité qui doit se mesurer à l’impact qu’il a sur le développement harmonieux du jeune dont la construction de compétences nécessaires tout au long de sa vie

Ces objectifs seront atteints si la mise en place du PEDT s’appuie sur une démarche participative associant tous les adultes – ou leurs représentants- présents le long du chemin de vie de l’enfance à l’âge adulte.

L’approche ergonomique des initiatives, quelles qu’elles soient, se centre sur le facteur humain concerné. Ainsi la réussite éducative d’un PEDT pour un ergonome s’inscrit dans une approche globale des situations et décline les attentes suivantes:

 le bien-être des enfants et des jeunes dans leur double vie d’enfants, d’adolescents et d’élèves, c'est-à-dire le respect de leurs besoins fondamentaux

 La complémentarité entre les temps périscolaires et les temps scolaires tant au niveau des objectifs pédagogiques qu’éducatifs (autonomie, responsabilisation, socialisation, épanouissement, confiance en soi et autres traits de personnalité indispensables au développement harmonieux de l’individu)

 un cadre facilitant pour organiser l’accueil de tous (architecture des bâtiments scolaires, espaces de loisirs, aménagement des salles de restauration scolaire et ainsi que celles dédiées aux activités lors des temps périscolaires, rapprochement géographique école maternelle crèche pour créer des classes passerelles)

 l’implication des familles (dans le parcours éducatif de leur enfant)

 l’inclusion des enfants en situation de handicap

L’approche ergonomique des situations de vie et de travail des jeunes admet que d’autres axes dont les enjeux sont territoriaux sont également concernés par un PEDT.

En effet, depuis plusieurs années le Ministère de l’Education Nationale tente de refonder les situations d’apprentissages scolaires. Les référentiels qu’il propose ne peuvent que rencontrer l’adhésion de chacun, qu’il soit enseignant, responsable du système scolaire, parent et……… ergonome.

• Par exemple dans le cadre de la refondation de « l’Education Prioritaire », le référentiel (Ministère de l’Education Nationale, janvier 2014) évoque les axes suivants :
• 1 Garantir l’acquisition du « lire écrire parler » et enseigner plus explicitement les compétences que l’école requiert pour assurer la maîtrise du socle commun.
• 2 Conforter une école bienveillante et exigeante.
• 3 Mettre en place une école qui coopère utilement avec les parents et les partenaires pour la réussite scolaire.
• 4 Favoriser le travail collectif de l’équipe éducative.
• 5 Accueillir, accompagner, soutenir et former les personnels.
• 6 Renforcer le pilotage et l’animation des réseaux.

L’ergonomie dont l’objectif est une meilleure santé de l’être humain (enfant, adolescent, adulte) au travail mais aussi de l’entreprise Ecole, n’a de réalité que si elle s’implique dans ces objectifs non seulement dans les établissements classés « Education Prioritaire », mais aussi pour tous les élèves ayant des handicaps ou non, quels que soient leurs niveaux scolaires et leurs contextes de vie personnels.

Construire la cohérence, c’est s’appuyer sur le cadre méthodologique et scientifique proposé par l’ergonomie pour accompagner les PEDT

La définition officielle de L’ergonomie (ou Human Factors) est la suivante : « c’est la discipline scientifique qui vise la compréhension fondamentale des interactions entre les humains et les autres composantes d’un système… en vue d’optimiser le bien-être des personnes et la performance globale des systèmes. Les praticiens de l’ergonomie, les ergonomes, contribuent à la planification, la conception et l’évaluation des tâches, des emplois, des produits, des organisations, des environnements et des systèmes en vue de les rendre compatibles avec les besoins, les capacités et les limites des personnes »(IEA, 2008).

L’ergonomie est donc une science humaine dont le projet est de trouver la meilleure compatibilité possible entre les besoins des sujets au travail, donc des élèves, et les contraintes auxquelles ils doivent répondre.

Sur quels principes s’appuie l’ergonome pour accompagner la mise en place, le suivi et l’évaluation de changements ou de nouveaux dispositifs pédagogiques et/ou éducatifs tels les PEDT dans les contextes d’apprentissages scolaires ?

Premier principe : la nécessité de compromis car souvent certains éléments composant les conditions de travail des élèves mettent à mal le respect de leurs besoins fondamentaux et ne sont ni modulables ni négociables. Par exemple, la rigidité des espaces qui ne sont pas toujours adaptés au fait que les temps de récréation doivent permettre aux élèves de recréer des ressources cognitives et physiques pour continuer leur journée de travail.

Deuxième principe : Tout changement doit prendre en compte la réalité vécue par les élèves, enfants et adolescents, afin qu’il se traduise par le respect amélioré de leurs besoins.

Appliquons ce cadre réflexif à la mise en place des PEDT. La volonté de tous est que ce dispositif atteigne l’objectif qui le justifie c'est-à-dire favoriser la réussite de tous les élèves et leur épanouissement en tant que citoyen. Les décideurs doivent alors trouver des réponses aux trois questions suivantes : Quand? Quelle durée? Quels objectifs ? Les réponses à ces trois questions seront différentes selon les temps concernés. S’il s’agit des ALSH, en dehors des temps périscolaires, les activités auront pour finalité de permettre à un enfant ou à un adolescent de découvrir un sport – par exemple le tir à l’arc - ou une activité avec le bonheur de la découverte et le plaisir de faire. Par contre les activités durant les ALAE ou TAP doivent ne jamais oublier que l’enfant ou l’adolescent est aussi un élève.

L’observation des conditions de vie et de travail de la population scolarisée montre une très grande diversité au niveau des réalités qu’ils subissent. Cela confirme la difficulté de mettre en place un dispositif tout en permettant à chaque enfant du plus jeune au grand adolescent de s’épanouir. Un ergonome ne dira jamais comment il faut faire mais interrogera la situation nouvellement créée afin de vérifier qu’elle permet encore mieux qu’avant aux élèves concernés de satisfaire leurs besoins fondamentaux.

A la lecture des différentes initiatives que les communes en France ont mises en place, j’ai noté :

1. que les jeunes peuvent avoir des activités imposées ou librement choisies
2. que les activités ont lieu sur place ou avec déplacement
3. que les moments des activités sont différents selon les communes
4. que l’heure du repas et sa durée n’est pas partout la même ainsi que les horaires scolaires
5. que tous les jeunes ne sont pas concernés par les services du ramassage scolaire.
6. En bref que tous ne supportent pas les mêmes conditions de vie et de travail

Cette diversité de situations justifie l’affirmation suivante : seuls des choix spécifiques à chaque situation seront porteurs d’équilibre pour l’enfant ou l’adolescent et donc lui permettra un développement le plus harmonieux possible, une réussite scolaire envisageable et une intégration sociale et professionnelle plus tard à l’aune de ses propres projets.

Construire la cohérence, c’est d’abord respecter les besoins fondamentaux du tout petit au plus grand

En effet la cohérence du projet est dépendante de la mise en place d’une culture commune construite sur des connaissances scientifiquement démontrées pour penser les organisations, les espaces et les activités proposés aux enfants et adolescents

Mais que sont les besoins fondamentaux des jeunes ?

1. Besoins biologiques sensu stricto c'est à dire besoins alimentaires, besoin de sommeil nocturne, besoin de repos et souvent de sommeil pendant la journée et également besoin de temps personnels
2. besoins sécuritaires, se sentir en confiance et avoir confiance en soi

Autre besoin fondamental qui doit être le moteur des choix pour les adolescents en particulier est celui du sens. Travailler sur les compétences comme l’autonomie, la responsabilité en l’impliquant dans des projets collectifs qu’il a élaborés lui-même avec les adultes qui l’accompagnent est d’évidence le socle sur lequel devraient se construire les projets avec les plus grands. Exemples : si l’objectif est de permettre aux jeunes de s’approprier la compétence citoyenne, alors il serait intéressant de l’engager à construire des projets transgénérationnels. Si l’objectif est de permettre à cet adolescent de retrouver confiance en lui pour revenir sur le chemin des apprentissages scolaires alors on inventera un projet dans lequel il pourra exercer des habiletés que l’Ecole ne valorise pas.

Construire la cohérence, c’est partir de ce que vit le jeune

Par exemple la réflexion sur les temps périscolaires amène à penser les différents temps comme étant au service de la disponibilité de l’élève lorsqu’il est élève. Il est important qu’elle se base sur les objectifs suivants : Avant l’entrée en classe le matin, l’accueil périscolaire doit lui permettre de se préparer pour une journée de classe, par exemple finir sa nuit de sommeil pour les tout-petits, prendre son petit déjeuner, pour certains. La pause méridienne a pour finalité de lui permettre de satisfaire ses besoins biologiques premiers c'est-à-dire se nourrir et baisser le stress accumulé tout au long de sa matinée scolaire, avoir du temps libre, s’investir dans des activités tout en gardant des ressources pour continuer sa journée de travail Enfin les temps périscolaires, après la classe, sont là pour lui permettre de finir son travail scolaire et s’investir ensuite dans des activités qui ne mettront pas en péril son endormissement le soir.

Construire la cohérence c’est être d’accord sur les objectifs de compétences associées à ces moments éducatifs offerts aux enfants et aux adolescents.

Les activités dites non scolaires et de loisir sont au service du développement cognitif, émotionnel et social du jeune.

Le référentiel de compétences sur lequel doivent s’appuyer les animateurs ou autres responsables des enfants et des adolescents durant ces moments-là ne doit pas être en redondance avec les référentiels de compétences sur lesquels les enseignants s’appuient pour définir les activités proposées à leurs élèves.

Je redis que le contenus des activités dans le cadre des ALAE et de celui des ALSH ne peuvent pas amener aux mêmes choix puisque leurs finalités sont différentes

Par exemple dans le cadre des activités proposées en ALAE, il est intéressant de noter que les intelligences émotionnelles si importantes pour le sujet humain à tous les moments de sa vie ne sont pas dans les programmes des enseignants. Alors saisissons cette réalité pour donner du sens aux actions proposées par le PEDT. Il y a aussi des compétences transversales qui doivent se développer dans tous les moments de la vie de l’enfant comme les compétences langagières. Alors parlons-leur toujours avec un vocabulaire et une syntaxe qui les aident à confirmer et à enrichir leurs compétences langagières.

En bref, à quand un référentiel de compétences pour la mise en place des activités dans le cadre des ALAE et des ALSH?

Construire la cohérence c’est également prendre certains critères pour évaluer les dispositifs.

Sur ce point plusieurs enjeux s’affrontent : enjeux comptables et gestionnaires, idéologiques et espérons-le humanistes.

Sous ce dernier qualificatif, quelques projets d’évaluation sont actuellement menées en prenant en compte des éléments objectifs comme:

1. • L’implication des enfants dans les activités
2. • Leur fréquence de participation
3. • L’opinion des enfants sur la façon dont ils perçoivent les activités et leur intérêt
4. • Le comportement des élèves pendant les temps scolaires.
5. • La vitesse d’endormissement le soir des plus jeunes
6. • Etc….

Il serait intéressant de recueillir également l’évolution du comportement citoyen des adolescents de la commune.

Le recueil de ces données –par entretien, observation directe, questionnaire- pourrait être fait et analysé par une personne non impliquée dans le dispositif pour être sûr de l’objectivité des résultats de l’évaluation.

Un approche plus globale peut également être menée par enquête en s’appuyant sur le postulat de l’ergonomie qui affirme que tout changement doit apporter une amélioration des conditions de vie et de travail des élèves, jeunes, enfants ou adolescents, c’est-à-dire améliorer le respect de leurs besoins fondamentaux et par là même ceux des enseignants, des acteurs des temps périscolaires et de tous les adultes oeuvrant dans et autour de l’établissement et même des parents…

Exemples : quand l’organisme est jeune et en croissance après une matinée de classe, il doit s’alimenter ; alors avec les aménagements qui ont été mis en place, il y a-t-il un nombre plus important de jeunes qui mangent au milieu de la journée juste après la fin du temps scolaire ? Depuis la mise en place du PEDT, les récréations sont-elles moins accidentogènes ?

En bref, évaluer c’est analyser l’écart entre avant et après……………..

Bibliographie :

1. Edition Chenelière, Montréal, Québec (nombreux ouvrages)
2. Damasio A.R. (1995) L’erreur de Descartes : la raison des émotions, Ed. O.Jacob.
3. Delvolvé, N. (2005) Tous les élèves peuvent apprendre. Aspects psychologiques et ergonomiques des apprentissages scolaires. Ed. Hachette Education.
4. Delvolvé, N. (2010) Stop à l’échec scolaire, Ed. De Boeck.
5. Delvolvé, N. (2013) Métacognition et réussite des élèves in Cahiers pédagogiques.
6. Folkard S. et Monk T.H., (1985). Hours of work, temporal factors in work-scheduling. Ed Willey, Chichester.
7. Gardner, H. (2008), Les intelligences multiples, Ed. O.Jacob
8. Laborit, H. (1976) Eloge de la fuite, Ed. Lafont.
9. Lieury, A. (2008), Mémoire et réussite scolaire, Ed. Dunod, 3ème édition.
10. Montagner, H. (1983), Les rythmes de l’enfant et de l’adolescent, ces jeunes en mal de temps et d’espace. Ed. Stock, Paris.
11. Politzer, G. (2002), Le raisonnement Humain. Traité de psychologie cognitive, Ed. Hermès Sciences.
12. Reinberg, A. (1997), Les rythmes biologiques, PUF Paris.
13. Touitou, Y.et Bégué P.,(2010), Aménagement du temps scolaire et santé de l’enfant, Bull. Acad. Natle Méd., Tome 194, N°1, 107-122
14. Une valise pleine d’émotions, hhtp://www.cego.be

Une enquête menée par des parents dans une ville où les temps scolaires avaient été organisés avec le samedi matin semble remettre en cause cette organisation.

Que va-t-il se passer si le choix futur choisi est le mercredi matin? Il suffit d'écouter ce qui se passe dans les écoles qui ont été contraintes de faire le choix du mercredi matin : on constate une immense fatigue de tous les enfants surtout des plus jeunes car ils cumulent des dettes de sommeil tout au long de la semaine.  On observe aussi que les enfants qui étaient inscrits à des activités sportives ou de musique, par exemple, et qui les pratiquaient le mercredi matin maintenant n'auront la possibilité de s'adonner à leur activité favorite que le soir après la classe. Vérifiez, interrogez les enseignants, les élèves mais aussi les parents et vous serez étonnés des effets délétères engendrés par le transfert du samedi au mercredi sans avoir anticipé et donc traité, avec toute la communauté éducative y compris les parents, les dégâts que cette modification peut engendrer.  

Voila ce qui va donc arriver dans les écoles lilloises et ailleurs peut être....

Comment  faire comprendre à tous y compris aux parents que le travail d'élèves est très exigeant et que donc les temps doivent être choisis au regard de l'ambition qu'ils ont de voir leurs enfants heureux d'apprendre et efficients?

D'après ce qui se passe, les temps scolaires n'ont pas fini de faire souffrir les élèves et d'alimenter les effectifs d'enfants qui arrivent en sixième sans avoir acquis les savoirs fondamentaux...Quel dommage

Mais n'oublions pas - l'ergonome que je suis ne cesse de le rappeler - qu'un choix qu'il soit organisationnel comme les temps scolaires, qu'il soit pédagogique, qu'il pense les espaces scolaires ou autre élément qui compose les conditions de vie et d'apprentissage des élèves, n'est efficace que s'il leur permet de respecter encore mieux qu'avant l'ensemble de leurs besoins fondamentaux biologiques, psychologiques et sociaux.

La réforme des temps scolaires se met en place et avec elle des choix que nous souhaitons pour le bonheur des enfants , de leurs parents et des enseignants, provisoires..... surtout en maternelle.

Il suffit d'écouter les médias pour constater à quel point nos trés jeunes élèves sont en grand danger.

Deux temps qui doivent être le plus rapidement revus : le moment du petit déjeuner et la durée du temps de sieste.

1 Qui peut accepter de priver les enfants de petits déjeuners le matin - appelé collation à l'école - sous le prétexte d'un risque d'obésité!  Le problème réel est : qui et quand va-t-on leur donner ce repas du matin? Au réveil le trés jeune enfant n'a pas encore faim - c'est le cerveau qui réveille les centres de la faim et l'enfant petit se réveille au niveau cérébral que vers 8 heures - c'est donc pendant le temps périscolaire du matin ou le tout début du temps scolaire que les adultes lui permettront de prendre sa collation. Attention un simple fruit, cela ne suffit pas pour que l'élève puisse suivre avec efficacité les activités proposées par son professeur durant toute une matinée.

2 Qui peut accepter que la sieste du tout petit ou du plus grand soit écourtée à l'école sous le prétexte que le temps scolaire se termine à 15h30? C'est ignorer que l'enfant a besoin de dormir au milieu de la journée pour grandir physiquement et mettre en mémoire ce qu'il a appris le matin avec sa maîtresse. C'est l'irrespect des différences entre les enfants qui ont encore besoin de 3 à 4 heures de sieste pour avoir un développement le plus harmonieux possible et ceux qui ont  grandi un peu plus vite au niveau des horloges biologiques et qui n'ont plus besoin que d'1 heure de sieste voire plus besoin de dormir en milieu de journée.

Les changements d'horaires scolaires tels que certaines écoles les ont programmés depuis la rentrée scolaire vont mettre en trés grandes difficultés certains élèves sinon tous dans nos écoles maternelles. Pourquoi une si grande méconnaissance des besoins des enfants dans notre communauté scolaire?

Il est encore temps de penser que l'école est là au service de la réussite de tous les enfants!

Les textes officiels demandent que l'élève de primaire n'ait que 5h30 par jour de temps scolaire. Voila qu'il serait judicieux de s'approprier cette réforme en repensant les temps des élèves sur la journée:

Pour les plus jeunes des élèves, dans le but de respecter leurs besoins fondamentaux de sommeil, il serait bon de ne faire commencer la classe qu' 9h et la terminer à 11h30 afin qu'ils prennent le repas immédiatement à la sortie de la classe et soient accompagnés vers le sommeil de sieste au plus tard à 12h45.

Ainsi ceux qui avaient la malchance d'attendre le second service pour manger pourraient se mettre à table à une heure raisonnable c'est à dire à 12h30 au plus tard.

L'après midi après le sommeil de sieste, et retour échelonné vers la classe, plus de temps de récréation au moment où leur cerveau est enfin en état d'apprendre mais des ateliers avec des objectifs pédagogiques en lien avec ceux de l'école maternelle (de 15h-15h30 à 16h30).

Pour les élèves en école élémentaire, les matinées scolaires pourraient également  s'étaler de 9h à 11h30 avec une pause méridienne de 2 heures, reprise de la classe à 13h30 et fin des cours à 16h30. Attention aucune demi-journée ne doit dépasser 3 heures de temps scolaire. Sur ce point toutes les recherches sont d'accord.

Autre changement que cette réforme pourrait permettre de mettre en place ce sont les temps et contenus des récréations. Ne demandons plus aux enfants d'aller tous dehors quel que soit le temps qu'il fait et leurs envies d'activités calmes sans bruit. L'idéal serait que ceux qui veulent rester dedans puissent faire ce choix. Par expérience, j'ai observé que c'est un dispositif extrêmement efficace qui apporte un plus grand confort au travail scolaire aussi bien pour les enfants que pour les adultes.

Enfin étaler les apprentissages sur toute la semaine avec le mercredi matin, c'est un très bon choix puisque tout cerveau a besoin de temps pour apprendre. Cependant cette modalité peut générer une fatigue cumulée sur la semaine et transformer le vendredi en une journée très difficile pour maintenir les enfants dans leur travail scolaire. Aussi soyons très attentifs au respect de leur sommeil nocturne, à la qualité des pauses méridiennes, au confort pendant les récréations mais aussi faisons en sorte que tous aient mangé avant d'entrer en classe le matin.

Pour terminer je veux avertir le lecteur que  tout ce qui est dit ici est le produit de longues années de recherches objectives sur les conditions de travail des élèves dans les situations scolaires.

Le métier de l'élève est extrèmement exigeant; il faut l'aider à aller vers la réussite en lui offrant des conditions de vie et de travail en accord avec ses beoins personnels.